図4 ワークショップ終了時の質問紙調査の結果（N =151）的に声をかけていた。」「あと少しで時間切れになるので，最後頑張ろうと声を掛けていた。」などのリーダーシップ行動に関連する記述が多くあり，その記述とコメントによって，ペーパータワーを通じてどのようなリーダーシップ行動に取り組めたのか気づくことにつながっている。相互フィードバックが終わった後に，ペーパータワーの制作2回目を実施する。ペーパータワー1回目と相互フィードバックを踏まえて，ペーパータワーの制作方法を改善したり，リーダーシップ行動を捉え直したりしながら，再度ペーパータワーを制作する。最後に，ペーパータワー1回目と2回目の高さの合計を示し，ペーパータワーを一番高く積み上げたチームに対して全体で拍手を送る。また，どのような作戦が，ペーパータワーを高く積み重ねるコツだったのか全体に共有する。また，ペーパータワーを高く積み上げるだけでなく，リーダーシップ行動をどのように取り入れたのか共有する。以上のプロセスを経て，ペーパータワーを活用したワークショップを実践した。受講者を対象にペーパータワーを活用したワークショップの評価を行った。質問紙調査は「とてもそう思う」「そう思う」「どちらでもない」「そう思わ－30－ない」「全くそう思わない」の5件法である。「ペーパータワーのワークはリーダーシップの理解を促した」の項目について，80％を超える受講者が肯定的に捉えているこのことから，ペーパータワーのワークは多くの受講者のリーダーシップの理解につながっている。「教員の講義はリーダーシップの理解を促した」の項目についても80％を超える受講者が肯定的に捉えている。このことから，ペーパータワーの前に事前に実施した講義はリーダーシップの理解につながっている。「ペーパータワーの難易度は，私にとって適切であった」の項目について，70％程度の受講者が肯定的に捉えている。このことから，受講者にとってペーパータワーのワークは多くの受講者にとってリーダーシップを学習するうえで適切な課題だったと思われる。一方で，10%の受講者については「そう思わない」「全くそう思わない」と回答している。これらの受講者について，ペーパータワーのワークの課題が難しかった可能性がある。ペーパータワーを制作するさいにうまく行かなった，チーム内でうまくコミュニケーションが取れなかったなど考えられる。本稿では，大学生を対象にしたリーダーシップ行動を紹介したうえで，リーダーシップ行動の獲得4．ワークショップの評価5．まとめ
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